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思维导图在高中地理教学中的实践研究
2018-06-28 16:08:07  点击:2250次  【 】  【打印

按照结题报告体例撰写,要突出课题研究的过程性、真实性、有效性、逻辑性。

、课题的提出

(一)现实意义

思维导图是有效的思维方式和模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,它犹如一张错落有致的蜘蛛网,利于人脑的发散思维的展开。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图作为一种教学方法,在高中地理教学中发挥着重要的作用。思维导图作为一种有效的教学模式,能增强学生的理解能力和记忆能力,提高学生的解题能力,使学生的地理学习能力得到全面的提高,是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。

思维导图对于致力于发展自身学习能力和提高思维水平的教师具有非凡的功效和价值!在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具!

(二)相关研究现状

   尽管思维导图最初开发的目的只是改善记忆和提高笔记效率,它的作用在后来的应用研究中还是被不断发掘出来,被广泛应用于企业、个人、家庭和教育中。目前,全球已有2.5亿人在工作、学习、生活中应用这个工具。

“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。我校高中地理教学中应用思维导图这一工具目前还缺少相关的经验支持,在教学中属于初次尝试。

(三)创新点:

   在高中地理教学中使用思维导图,形成了独具特色的校本思维导图课程集、错题集、答题技巧集、高考真题集。

(四)概念的界定:

1.思维导图:又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

2.高中地理教学:在高中阶段,地理基本原理、基础知识的传授以及对于学生分析和解决地理实践问题的能力培养。

二、研究依据

(一)理论依据:

思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合,让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。

(二)政策依据:

《高中地理学科素养》包括:人地协调观、综合思维、区域认知和实践力 。地理学科是一门综合性的学科,既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究,也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

   思维导图可以使地理综合思维的构建能力得到锻炼和提升。

(三)实践依据:

   随着时代的发展,社会对教育愈加的重视,国家也因此实施了新课标改革的方案,使得教育教学质量得到了明显的提升。因此,在新形势之下采用新型的教学模式显得十分重要。思维导图的出现以其自身独特的优势,在当前高中地理教学中得到了广泛的应用,有效提升了高中地理的教学质量。

三、研究原则

(一)方向性原则:本研究符合教育教学改革的大方向,能够与学校教育教学研究相融合。

(二)主体性原则:本研究能过通过有效的方式培养学生运用思维导图进行有意义的学习活动的能力。

(三)求实创新的原则:本研究以高三学生为研究对象,探索思维导图在教育教学中的深刻影响。

研究目标

(一)科研目标:深入研究以“思维导图”工具应用的教学有效行为,寻求基于学科知识的思维训练方法,形成有效的应用模式与教学流程。

(二)培养目标:通过研究,使学生体验思维导图的应用模式和方法,加深学生对知识的记忆和掌握程度,提高学生的地理综合思维能力及解决实际问题的能力。

(三)工作目标:通过研究,全面提升教师的教育教学能力,提升教师专业素养,改变传统教学方式。

研究内容

(一)高中地理思维导图能力需求的调查研究。

(二)思维导图在地理教学中推广应用的基本模式及教学流程研究。

(三)思维导图在地理教学应用中的实施研究。

、研究对象与方法

(一)研究对象:

高三年级文科班50名学生。其中,男生18人,女生32人。

(二)研究方法:

本课题研究以行动研究法为主,以运用经验总结法和案例研究法等多种研究方法综合运用与优化组合,从而保证在具体研究方法支持下的研究信度和效度。

七、研究的实施

(一)高中地理思维导图能力需求的调查研究。

 为了了解学生对于思维导图这个工具的兴趣和认知程度,我做了两个调查问卷。此次问卷共发放50份,收回48份,有效问卷46份,回收率98%。有效率92%

1.对于思维导图是否有兴趣的调查结果:非常感兴趣的占69%,感性趣的占25%,一般的占6%,不感兴趣的占1%。由于思维导图建构的是可视化思维,能够一目了然地看到里面的信息和图像,而且富有明艳的色彩和规范的条理,大部分学生是非常感兴趣的!

2.对于思维导图认知程度的调查结果:非常了解的占28%,一般了解的占58%,仅听说过的占9%,完全没听过的占5%。不过,无论是否了解思维导图,学生都认为通过思维导图的方式学习可以提高自己的逻辑思维能力,对知识的整体把握会更好,对综合题目的分析能力会有明显提高。

(二)设计教学流程,构建地理思维导图推广应用的基本模式

我在这一年多的地理思维导图实践过程中,针对高三两个文科班的学生实施了以下的教学流程,构建了地理学科思维导图的应用模式。

1.我首先通过自身的学习,掌握了思维导图的基本绘制和使用方法,逐步运用到教学实践,不断尝试着思维导图与高考地理课标知识的整合。

绘制思维导图的详细技巧:      

(1)突出重点。始终使用中央图像,整个思维导图中都要用图像,字号、线条和图像的大小要有变化,间隔要组织有序。

(2)发挥联想。要使用箭头,使用各种颜色和使用编码。

(3)清晰明白。每条线上只写一个关键词,所有的字都用印刷体书写,关键词都要写在线条上,线条的长度要与词语的长度相等,线条要连接在一起,主要的分支要与中央图像连接。中央的线条要粗些,而且要保持弯曲。围绕思维导图的分支创造形状和边界,图像尽量画得清楚些,把纸横放在你的面前,词语尽量横着写。

(4)要突出层次,明确一级分支、二级分支、三级分支……以此类推。

(5)使用数字顺序,如1.2.3. ……

(6)形成个人风格。每张思维导图对会彰显作者的个性和思维方式,形成独特的个人风格。

2.对学生进行一次专题培训-----《给你神奇的大脑---------认识并学会使用思维导图》。主要介绍思维导图这一工具给人类大脑带来的神奇变化,满足学生的好奇心,激发学生的求知欲望;传授学生手绘思维导图的一般方法。

3.利用一周的时间,每天利用一节自习课指导学生绘制和练习一个主题,使学生亲身体验、逐步认识并熟知思维导图的基本绘制方法。

比如,用思维导图绘制自我介绍,可以先在大屏幕的中心位置绘制一个自画像,然后设立几个分支,用不同的颜色,分别介绍自己的自然状况、职业、爱好等等。

4.一周之后,把学生分成若干小组,每组不超过5人,教会学生小组讨论的方法和原则,培养学生团队合作的精神。

小组讨论要互帮互助,每一小组选定一位组长,负责组织全组同学进行讨论与交流,修正与完善思维导图,最终实现全组的共同进步。

5.每周小组进行一次讨论和修改,逐步完善思维导图训练。小组每周一次讨论的集中训练持续一个月。

在每周五的下午第八节课,是小组的讨论时间。各小组的讨论同时进行,老师进行分组的指导,帮助学生实现整体绘制思维导图能力的提升。

6.教师结合高中地理课标知识,设立主题引导学生逐步练习独立绘制思维导图,提高学生利用思维导图绘制地理知识的熟练程度。

独立绘制思维导图是非常具有挑战性的。学生们各自开发脑洞,绘制出了各具特色、精彩绝伦的思维导图。熟练程度也在不断地进步和提升。

7.引导学生日常熟练运用,渐渐应用到预习、复习、总结和作业当中,使学生形成常规的学习方法。

8.将思维导图的运用扩展到其他学科和领域,成为终身学习的工具。

这个目标的达成是很有难度的,需要学生熟练掌握了地理思维导图的使用方法,才能实现升华和迁移。

以下就是思维导图应用模式的简图:

高中地理知识面广,涉及内容多,许多学生感到地理知识零散繁杂,他们自己很难理清地理知识间的线索以及它们内在的联系。因此,他们只能将地理知识杂乱无章地堆放在头脑中,不会应用。由于缺乏应有的组织,学习的知识以无序的状态储存在大脑中,时间长了就会遗忘。思维导图的引入让学生眼前一亮,找到了地理知识高效学习的方法,不断激发着学生们的学习热情。这种模式的构建,大大提高了学生的学习效率,理清了学生的学习思路,同时,也改变了教师的传统的教学观念。

(三)思维导图在地理教学应用中的实施

1.明确教学目标,精选优势课程内容,构建思维导图校本知识体系。

高中地理知识内容繁多,知识复杂,无论是自然地理还是人文地理或者区域地理,知识之间的联系性和整体性都非常突出。我手绘了一些重要模块的思维导图,形成了较为完善的校本课程,应用在课堂教学中,使学生对老师设计的教学内容有更加直观的认识,能够充分的了解老师师教学的内容和结构。

已完成的思维导图知识构建校本体系内容如下

课标知识构建

所属范畴

地球与地球仪:经线、纬线、经纬网

自然地理

地球在宇宙中的位置:天体系统、地球的普通性、特殊性

自然地理

太阳对地球的影响:太阳辐射、太阳活动

自然地理

地球运动的一般规律:自转规律、公转规律

自然地理

地球的圈层结构:内部圈层、外部圈层

自然地理

大气的受热过程:热力环流、风

自然地理

气压带与风带:三圈环流、季风环流

自然地理

全球气候:模式图、特征、成因、分布

自然地理

常见的天气系统:锋面、气旋、反气旋

自然地理

人口的数量变化:时间变化、空间变化

人文地理

人口的空间变化:人口迁移、成因

人文地理

人口的合理容量:环境承载力、合理容量

人文地理

城市地域结构:住宅区、商业区、工业区

人文地理

城市等级体系:服务范围、等级体系

人文地理

城市化:标志、过程、影响

人文地理

农业区位选择:区位因素

人文地理

农业的地域类型:种植业、畜牧业

人文地理

工业区位选择:区位因素、工业类型、污染

人文地理

工业地域的形成:工业集聚、工业分散

人文地理

工业区:传统工业区、新工业区

人文地理

交通运输方式和布局:五种运输方式

人文地理

交通运输布局的变化:对聚落影响、对商业影响

人文地理

环境问题:人地关系思想、可持续发展

人文地理

2.地理教学的课上应用实践

1)思维导图应用在课前预习:

课前预习,是帮助学生熟知教材知识点,加深知识的理解、提高听课效率的关键环节。通过预习,学生可以对即将学习的知识有一个整体的把握,并对课程中的重点和难点有一个清晰的认识。在课前指导学生勾画思维导图来熟知准备上课的知识点。具体做法是,让学生准备一张白纸。在白纸的中央,画一个跟核心主题相关的图像,这一核心主题通常就是本节课的标题。之后指导学生根据教材中知识点的分布情况列出这一核心主题的关键词,形成一级分支、二级分支、三级分支等等。通过绘制思维导图让学生自由发挥想象力,使其大脑进入一种积极思维的状况之中。 同时,指导学生把预习的知识和信息进行联系和分类,逐渐的排查,找到不清楚,看不懂,有问题的知识点,从而加强学生对各个知识点的理解和记忆。运用思维导图能让学生在短时间内对预习内容要点,学习目标有一个清晰的了解,理顺思路。在听课的时候能够有的放矢,做到目标明确,从而提高课堂教学效率。

   如高中地理人教版必修三----《河流该不该建大坝》这一节课,我就是在上课之前,指导学生沿着自己的思路绘制了思维导图。

   

通过思维导图的绘制能让学生理顺各个知识点的联系,也能有助于教师了解学生的预习情况,有助于教师对授课内容进行及时的调整。

2)思维导图在地理新授课中的运用

高中的教学安排时间紧,任务重。加上地理知识比较琐碎,因此最后考试的结果都比较差。针对这样的现象,我认为帮助学生建立知识思维导图是很必要的。例如,讲交通运输布局变化的影响时,不同地区、不同时间的聚落形态是不一样的,对于商业网点的影响也有很大差别,知识点比较零散和琐碎。如果让学生死记硬背的话,就会增加学生负担,且效果也不好。所以我让学生把琐碎的知识点连接起来,形成下面的一幅知识思维导图。在课堂小结的时候总结梳理知识,起到了提纲挈领的作用,提升了学生的学习积极性及对地理知识的深入钻研。

在学生时间紧张的状况下,如上图这样把琐碎的知识点用思维导图整理出来,既节省了时间又加强了记忆。学生不用再死记硬背知识点,而是利用图像和彩色线条,理解记忆,大大地提高了记忆效率。

3)思维导图在地理复习课中的运用

在高三地理复习课上,我经常发现很多学生在第一轮复习的时候都还游刃有余,但在第二轮的提高过程中,却败下阵来。究其原因,不难发现我们通常教学大都是采用“填鸭式“的传统教学模式,结果是学生所学到的知识大多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散的、 单一的概念知识,学生所获得的能力是新学、回忆和再忆。在知识应用时不能建构相关知识的思维导图,不能把所学知识运用到新情境中去解决新问题。加上复习都是以往所学过的知识,学生在听讲的过程中会不耐烦,自认为是学过的知识本身就会有所松懈。因此,在高考第一轮复习基础知识时,用思维导图呈现每一章节的知识网络图是非常有必要的,同时还可以根据学生及教师自身的需要及时进行一些超链接典型例题,能有效地激活学生的记忆。

上图是工业区复习整理课中的知识网络图,用于整理工业区这部分的基础知识,通常是在前半节课讨论和生成。可以是学生个人绘制的思维导图,也可以是小组讨论生成的思维导图,又或者是老师绘制好的校本思维导图。这样的思维导图既有利于学生建立完整的知识体系,也有利于学生对琐碎知识点的理解。在思维导图的帮助下,学生不需要阅读教材上长篇的文字说明,可以边听边对照思维导图进行思考。教师也可以先让学生通过浏览整节或整章的知识,并依照自己的理解画出思维导图,再根据老师在课堂上的讲解,概括要点,完善自己的思维导图。课后,师生之间、学生之间可以互相交流,使思维导图得到更进一步的完善。

4)思维导图在试题讲评课中的实践

根据考试大纲的说明,地理注重考查考生的地理学习能力和学科素养,也就是考生对所学学科基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、 解决问题的能力。近几年高考明显出现一个趋势,就是依据图文、依据题意回答问题,无论选择题或综合题,都对学生的读图和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教学过程中,我发现很多学生的读图能力和提取信息的能力很差,急待提高。所以平时的教学中,我有意识的帮助学生通过图文或题意建立解题的思维导图,培养学生正确的思维方法和答题方法。

面对各种类型的问答题,运用思维导图来组织作答,会起到很好的解题效果。老师不急于给出答案并进行讲评,让学生边审题边绘制思维导图,根据题意和图文信息建立思维导图,从思维导图中理清解题的思路,通过观察图文信息来确定答题思路。利用思维导图帮助学生建立正确的思维方式和答题方法,即省时、又高效!

3.大胆创新,构建思维导图作业

   在地理教学过程中,作业的设置通常来说是个技巧性很高的问题。高三学生通常都会泡在广阔的题海中,繁重的作业负担使学生们难以适应,作业质量低下,学习效果受到很大影响。我大胆尝试了学生利用思维导图的形式完成作业,并且每周进行一次批改。思维导图作业不仅提高了学生的学习热情,更使学生短时高效地完成了预期的学习任务,夯实了基础知识,提高了学习能力!下图是思维导图作业的范例,由于色彩艳丽,线条明晰,条理清楚,不仅学生们喜欢,更减轻了教师的批改负担,使教师的工作更加一目了然,事半功倍!

4.定期开展思维导图展览交流活动

   思维导图的应用走入每一节课堂,逐步成为常规学习的使用工具。老师和学生都积攒了大量的思维导图作品,每个月会定期优选出思维导图优秀作品在班级走廊的展板上展览交流。邀请老师和兄弟班级的同学参观和评比,并在班会时间进行座谈与交流。这种做法,提升了学生和教师对思维导图的关注度和使用积极性,便于师生之间、同学之间进行知识掌握的沟通与交流。

5.日常应用,师生共建,全面提升

  除了前期培训和学习使用的一两个月时间,在熟练掌握了思维导图这一工具的使用方法之后,思维导图几乎天天地理课堂,有些同学几乎时时处处都在用,使思维导图成为常规学习的基本工具经过一年多的积累和交流精选了一些优秀作品,形成了独具特色的校本思维导图课程集、错题集、答题技巧集、高考真题集。这些作品成为了学校校本教材的宝贵财富,利于全校师生的借鉴与交流。

八、研究成果

(一)理论成果

1. 完成了高中地理思维导图能力需求的调查研究。

  调查发现,大部分的学生对思维导图很感兴趣,并且有一定的认知程度,这为推广思维导图在高中地理教学中的实践应用奠定了良好的基础。

2. 探索出了高中地理思维导图推广应用模式及教学流程。

①明确了教师自身学习的任务。

掌握思维导图的基本绘制和使用方法,逐步运用到教学实践,并不断尝试着思维导图与高考地理课标知识的整合。

②设计出了对学生进行专题培训的内容-----《给你神奇的大脑---------认识并学会使用思维导图》。

主要介绍思维导图这一工具给人类大脑带来的神奇变化,满足学生的好奇心,激发学生的求知欲望,传授学生手绘思维导图的一般方法。

③设计了训练的时间。

利用一周的时间,每天利用一节自习课指导学生绘制和练习一个主题,使学生亲身体验、逐步认识并熟知思维导图的基本绘制方法。

④采用分组的形式。

把学生分成若干小组,每组不超过5人,教会学生小组讨论的方法和原则,培养学生团队合作的精神。

⑤设计了持续训练的方式。

每周小组进行一次讨论和修改,逐步完善思维导图训练。小组每周一次讨论的集中训练持续一个月。

⑥完善了强化训练的方案。

教师结合高中地理课标知识,设立主题,引导学生逐步练习独立绘制思维导图,可以提高学生利用思维导图绘制地理知识的熟练程度。

引导学生日常熟练运用。

渐渐应用到预习、复习、总结和作业当中,使学生形成常规的学习方法。

将思维导图的运用扩展到其他学科和领域,成为终身学习的工具。

3. 获得了思维导图在地理教学应用中的实施经验,辅助教师和学生在教学和学习中开拓出一条科学高效的学习之路。

1)明确了教学目标,精选优势课程内容,构建了思维导图校本知识体系。

2)实现了地理教学上的应用实践

思维导图应用在课前预习。

思维导图在地理新授课中的运用 。

思维导图在地理复习课中的运用。

思维导图在试题讲评课中的实践。

3)大胆创新,构建了思维导图作业,形成了独具特色的思维导图作业集。

4)定期开展了思维导图展览交流活动,实现了校内的思维导图探讨与提升。

5)实现了日常应用,师生共建和全面提升。

(二)实践成果

1.培养了高中生良好的思维学习方式,学生能够运用思维导图进行有意义的学习活动,夯实了基础知识,全面拓宽了学生的解题思路,锻炼了综合思维能力,提高了学习成绩,整体上增强了学生学习地理的信心。我所教的这两个参加实践的班级的学生在沈阳市高三一模和二模考试中,地理学科的成绩都有明显的提高。

2.提升了地理教师专业素养,改变了传统的教学方式。更新了教师的教育教学技能和方法,提升了教师的实践性智慧。

九、讨论:

经过一年多的教学实践,我所教班级的学生已经慢慢的学会和适应了思维导图这一学习工具。虽然这个过程从了解到熟悉、从排斥到接受、从被迫使用到主动应用经历了很长的一段时间,但是我的学生们现在已经逐渐的接受并喜欢使用思维导图了,真正的体会到了思维导图所带来的前所未有的体验和感受。我觉得,我的这个选择是正确的!

当然,学生们在应用思维导图的过程当中依然存在很多问题,我也是在教育教学实践中不断的摸索和前行,一定还存在着很多难题和困惑,但我坚信,只要我们坚持做下去,一定会使学生们脑洞大开,收获多多!

需要讨论的问题如下

1.课题研究仅局限于两个班级,如何全面推广?

2.如何评价思维导图的应用能力?

十、参考文献:

1.《中学生思维导图学习法》光明日报出版社 李晓鹏

2.《思维导图》化学工业出版社  东尼伯赞

3.《我的第一本思维导图入门书》时代出版传媒股份有限公司 胡雅茹

4.思维导图在高中地理教学中应用的研究》    夏恩伟


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